一所公办学校的探索:教育信息化能帮到贫困县吗?

  有人说,一个国家的强盛是在小学教室的讲台上完成的,基础教育的意义可见一斑。在脱贫攻坚的关键时刻,一些贫困县更清楚地认识到扶贫先扶智的重要性,而教育信息化为“扶智”带来了想象空间。教育信息化能解决教育公平难实现、贫困地区缺人才的问题吗?嵩县思源实验学校,一所深度贫困县的“扶贫学校”,其近两三年的探索给了我们一些启示。尽管这种探索过程是复杂、艰难、漫长的,但更是充满希望的……

  ——题记

  从洛阳驱车1个多小时,我们来到河南嵩县。

  这是一所国家级贫困县,位于全国14个连片贫困地区之一的秦巴山区,境内95%的面积是山地。截至2018年12月底,全县还有贫困村40个,贫困人口7719户。

  嵩县思源实验学校,是三年前从城郊一片空地上建起来的。放眼望去,现代化的教学楼,标准的足球场、功能齐全的多媒体教室……让人眼前一亮。

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  嵩县思源实验学校课间操

  但校长张庆民一度很焦虑。全校3153名学生中,贫困生和留守儿童占35.56%,任教老师一半以上来自农村,很多人来思源主要是为了进城。无论老师的能力,还是学生的基础都普遍偏弱,但是学校建的非常漂亮,社会对思源学校的期望值很高,他们自己也不允许把它办砸了。

  “要把这些孩子培养成才,让他们家庭能彻底脱贫,阻断贫困的代际传递。”张庆民卯足了劲,想让思源学校追赶上来。

  路在何方

  让我们把视线拉回到两年前。2016年9月1日,嵩县思源实验学校落成。这所当地最大的“扶贫学校”,主要面向贫困家庭及农村留守儿童,由政府出资、香港言爱基金会捐助,是一所九年一贯制义务教育的寄宿制学校。

  思源建校之初,由于很多学生从小父母不在身边,自律能力、行为习惯很差,张庆民发动全员管理。老师不仅要忙教学,还要管学生:夜晚去学生宿舍查寝,早晨督促他们起床、做内务。

  一年后,学生的行为思想变化很大,张庆民决定把主要精力投入到教学上。彼时,与县城同类学校相比,思源的教学质量排在倒数。

  张庆民心急如焚,开始四处取经。

  有一年暑假,他开着一辆面包车,载着学校十多个主力老师,从嵩县出发,辗转山东、安徽、江苏、上海等地学习,白天访谈,晚上写总结,几千里路跑下来,积累了很多经验。这也不断印证了他脑海中的一个观点:人是第一生产力,如果没有优秀教师,再好的硬件也教不出优秀学生。

  在乡镇学校干了近30年,张庆民对此体会很深。多年前,他所在的乡镇中学还是土坯房,但那里的老师非常敬业,学生成绩也好。后来,随着政府对教育投入逐渐加大,学校教学楼盖起来了,硬件也越来越好,但是好几位老师跑去县城了,学校教学质量立马掉下来,现在也没起来。

  走在大城市的中学里,他越发感到一种巨大的落差。和很多乡村教育从业者一样,改变当地落后的教育是他们的心愿。最近两年兴起的智慧教育,吸引了张庆民的目光。

  他接触过一些做智慧教育的机构,了解到学生是用平板上课,课堂可以互动,学习效率比较高。但多年的经历告诉他,信息化的确重要,但更重要的是要培养足够多的好老师,而且使他们扎根下来,才能从根本上解决偏远地区的教育问题。

  2017年春天,当言爱基金会介绍好未来过来时,张庆民并没有特别看好。直到言爱说,这家公司提供的智慧教育方案,可以帮助思源教师队伍成长,他才怦然心动。

  引进智慧教育的意向,很快得到了嵩县教育局长张松斌的支持。张松斌希望通过优质老师对思源老师面对面培训,培养起思源自己的优秀老师,逐渐从“输血”走向“造血”。

  与企业合作,张松斌开始也有顾虑。他不知道,一个知名的教育企业与一个深度贫困县的学校合作,它的教育理念、教学方法、信息化手段,是否适合这里的师生?

  磨合之路

  第一次服务一个国家深度贫困县的公立学校,好未来压力很大。考虑再三,他们决定派两位老师常驻思源。

  经过一番调研,双方决定从两方面入手:一是通过集体教研、集体备课、一对一磨课,提高教师的内外功;二是基于智慧平台在教学中的应用,提高教师的信息化水平。

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